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刘雪松:“一块屏幕”为何如此纠结

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发表于 昨天 15:57 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
  中青报上周报道的“一块屏幕”,因为涉及 “可能改变命运”的高考命题,引发的热议还在持续。否定者认为这是广告行为,中国教育行不行,还要看教育资源的分配灵不灵。而肯定者认为,直播教育的作用是否被夸张,数据最能说明问题。

  如果要说广告嫌疑的话,禄观一中直播班今年两人考取了北大、清华,平果中学直播班出了2018年广西高考理科状元,这不是对输出有偿直播的成都七中的商业广告宣传,而是对在线直播教育效果的一次具体证明。尽管没人能够精确地算出此中成绩几分属于这块屏幕、几块属于学生自身的努力,但要说这些成绩纯属巧合,却是明显勉强的。

  有无数条理由可以佐证在线直播不能替代现场课堂教学的优势,但同样,也有无数条理由可以充分证明在线直播教学属于课堂面对面教学无法企及的高度。因此这种争议,倘若不是建立在对于新事物出现之后的利弊取其轻重、修正予以完善上,而是非此即彼的否定与否定,则很容易陷入为赞成而赞成、为反对而反对的撕扯,成为传统否定一切与创新否定一切的胡搅蛮缠。

  事实上“一块屏幕”树得好,改变考生命运、同时改变教师眼界的可能性是完全成立的。面对面交流的不便、速度与节奏的不适等等,都可以通过技术与远程课堂老师的人工协调,进行补充与完善,无须扯到“一块屏幕”究竟是“教学还是教育”的对立冲突当中,更不应该用教育资源均衡才是终极追求,作为排拒“一块屏幕”的理由。

  教育资源均衡化,是放之四海皆真理的命题,确实需要通过不断的改革去追寻这个终极目标。但教育资源均衡,是全球都在啃、都没啃得下的“硬骨头”。中国这么大,地区经济的差别依然显著,指望一股清流涌过来,至少中短期来说是不现实的。中国的教育不可能因为教育资源尚不均衡,就不作探索、止步不前。

  拿教育资源说话,是教育理想主义者的悲观表现形式。既想着教育形式与资源的完全公平与完美,又眼见着优质教育资源通过有偿的形式分享时,作排斥状、反感状、焦虑状。这种拿终极理想目标为标准,狂泼新路径尝试者冷水的做法,虽然未必是成事不足、败事有余,但这种站着说话不腰痛的腔调,至少是不合适、不恰当的。

  优质中学通过现代科技输出课堂教学的现场,其实输出的是经验。它一定比那些“高考加工厂”通过资本介入输出复制型的教学规模,要强无数倍;比纯粹靠“掐尖”招生过后的高强度管理、高难度刷题的套路,要科学化、人性化无数倍。这是“一块屏幕”能够在一些探索的偏远地区中学立得住、树得起的主要原因。尽管这些中学考进名校的学生,有其自身努力的主观原因,甚至不排除有水到渠成的教学积累因素,但优质中学教学课堂能够公开输出给其他中学,这本身就是教育质量与效果的实力自信,也是“市场”认可的价值体现。

  其实不只偏远地区,即便在同一座中心城市,优质教学资源的不均衡也是客观存在的,普通中学对于同城优质中学课堂的分享诉求也是客观、并且迫切存在的。教学质量有差异,是现实,也是事实,不可否认。“一块屏蔽”,是有偿输出、还是无偿分享,这是可以讨论的。但是现代传播工具在优质教学资源的共享上,是完全可以有的创新手法。它甚至有可能成为一定程度上结束优质教师资源大量分流、优质中学挤破头的有效路径。因此放手让地区之间、校际之间大胆尝试,应该成为主流的声音与导向。

  诚如一些反对者所言,教学质量的关键是教师队伍素质与水平的提高。但“一块屏幕”,恰恰也是有这番功效的。优质教学的课堂,对于普通学校来说,是师生共享的形式。倘若这样的“公开课”能够广为普及,那么“一块屏幕”成为提升老师教、学生学的双质量提升课堂,便不是一件很难的事。教育理想主义者所谓的优质教育均衡,不可能坐等而来。而“一块屏幕”,不正是用现代科技传播的方式送上门来了吗?却为何不是来者不拒,反而心生排拒呢?说穿了,很多人并不一定是否定教学形式的创新,而是不排除有一种达不到别人的境界说别人酸的怪异与复杂心态在里面。

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